Специальный курс "ИКТ в организации научно-исследовательской деятельности студентов"

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Совершенствование системы образования на современном этапе требует переосмысления сложившегося педагогического процесса, разработки и внедрения новых концептуальных подходов к организации обучения на всех его ступенях, адекватного отбора содержания, методов и форм работы. Этот процесс направлен на формирование личности творческой, способной решать задачи в нестандартных ситуациях, умеющей планировать, прогнозировать, анализировать, корригировать не только свои действия, но и действия других людей в жизненном пространстве.

В связи с этим повышаются требования к характеру педагогического труда. Выполнение профессиональных функций современного педагога на высоком уровне подразумевает единство интенсивной духовной жизни, творческого подхода к педагогической деятельности и организации научно-исследовательской работы, направленной на преобразование педагогической действительности. Формирование такого педагога является важнейшей задачей современного педагогического образования, реализация которой предполагает разработку новых теоретических подходов и концепций, обновление содержания, форм и методов профессиональной подготовки педагога.

Одним из актуальных направлений развития педагогического образования является формирование методологической культуры педагога-исследователя. Необходимость формирования методологической культуры научно-исследовательской деятельности в сфере образования определяется современной социокультурной ситуацией, когда быстро и интенсивно меняющееся современное технологическое общество требует оперативного корректирования существующих и разработки принципиально новых образовательных программ. Овладение методологической культурой позволяет осуществлять эффективное освоение новых областей теории и практики, при этом педагог способен самостоятельно получать новые знания благодаря постановке и решению творческих задач в данной области.

Методологическая культура педагога-исследователя определяется тем, насколько он понимает логику основных педагогических концепций, характеристики, закономерности и противоречия развития педагогического процесса, владеет навыками научного анализа, умеет самостоятельно конструировать образовательный процесс (ставить цель, формулировать задачи, гипотезу, применять необходимые методы исследования), владеет основами профессиональной этики, стремится к совершенствованию качества и результативности учебно-воспитательного процесса.

Методологическая культура педагога-исследователя - это культура мышления, основанная на методологических знаниях, умениях, навыках, способности к рефлексии, научному обоснованию, критическому осмыслению и творческому применению определенных концепций, форм, методов и средств познания, исследования, управления и конструирования.

Под исследовательской деятельностью обучающихся понимается деятельность, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированная исходя из принятых в науке традиций: постановка проблемы, поиск необходимой информации, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.

Научно-исследовательская деятельность студентов вуза и педагогического колледжа организуется в различных формах. Главным показателем успешного овладения этим видом деятельности является самостоятельное выполнение студентами выпускной квалификационной работы, соответствующей определенным требованиям.

В современном обществе формируются новые информационные и коммуникационные технологии, требующие владением методами сбора, хранения, обработки, передачи и представления информации с использованием компьютеров. Информатизация общества – объективный процесс изменения жизни общества на основе использования достоверного, своевременного и исчерпывающего знания во всех общественно значимых видах человеческой деятельности, связанный с повышением роли и степени воздействия интеллектуальных видов деятельности на все стороны жизни человечества. Одним из направлений информатизации общества является информатизация образования, предполагающая развитие информационных и коммуникационных технологий для оптимизации процессов обучения и воспитания, интеллектуализации деятельности обучаемого и обучающего. Информатизация образования как процесс подготовки человека к полноценной жизни в условиях информационного общества - это ключевое условие успешного развития процесса информатизации общества.

В соответствии с принятой в России концепцией информатизации общества цель информатизации образования состоит в глобальной рационализации интеллектуальной деятельности за счет использования новых информационных технологий, радикальном повышении эффективности и качества подготовки специалистов с новым типом мышления, соответствующим требованиям постиндустриального общества. В результате достижения этой цели в обществе должно быть обеспечено массовое формирование информационной культуры.

Информационная культура личности в контексте общей культуры рассматривается не только как степень совершенства человека во всех видах работы с информацией: её получении, накоплении, кодировании и переработке, в создании качественно новой информации, ее передаче, практическом использовании, но и как умение человека самостоятельно наращивать недостающие знания в разных областях человеческой жизни. Информационная культура педагога - систематизированная совокупность знаний, умений, навыков, обеспечивающих оптимальное осуществление индивидуальной информационной деятельности, направленной на удовлетворение как профессиональных, так и непрофессиональных информационных потребностей, возникающих в ходе образовательной деятельности.

Специфика специальности «Дошкольная педагогика и психология», предполагающей получение студентами квалификации «Преподаватель дошкольной педагогики и психологии», обуславливает как непосредственное освоение будущими преподавателями исследовательских умений в своей учебной деятельности, так и перенос их на свою будущую профессиональную деятельность. Образовательная цель специального курса – способствовать формированию у будущих педагогов системы знаний, умений и навыков в области организации научно-исследовательской деятельности студентов как основы методологической и информационной культуры.

Содержание специального курса базируется на следующих принципах:

• Принцип целостности и открытости, согласно которому содержание курса разрабатывается на основе горизонтальных (межпредметных и межцикловых) интеграционных связей осваиваемого студентами учебного материала, а также вертикальных (внутрипредметных) интеграционных связей с материалом I ступени обучения, достигаемых за счет включения теоретических вопросов.
• Принцип личностно-профессиональной направленности, предусматривающий раскрытие профессионального и личностного потенциала каждого студента и становление его собственной позиции в вопросах применения ИКТ в организации научно-исследовательской деятельности студентов, реализуемый через организацию дифференцированного подхода и вариативность практических заданий, учебно-методических задач.
• Принцип активной творческой позиции, предполагающий обеспечение условий перехода студента из позиции объекта обучения в позицию субъекта учебной деятельности, развития самостоятельности, самоуправления и творчества.

В результате изучения дисциплины студенты:

На уровне знания:

• перечисляют основные функции исследовательской деятельности;
• перечисляют основные методы исследования.

На уровне понимания:

• рассуждают о возможностях использования средств ИКТ для:

а) поиска, отбора и структурирования необходимой информации; б) организации экспериментальной и исследовательской деятельности обу-чающихся; в) презентации результатов исследования.

• определяют развивающие возможности исследовательской деятельности;
• определяют роль современных педагогических технологий в развитии исследовательских способностей учащихся;
• раскрывают сущность научно-исследовательской деятельности.

На уровне применения:

• используют инструментарий исследовательской деятельности: научно-понятийный аппарат, технология опытно-экспериментальной работы, методы ис-следования, критерии оценки полученных результатов;
• применяют компьютерные технологии, реализующие способы доступа, поиска, отбора и структурирования информации из электронных баз данных информационно-справочного и энциклопедического значения;
• используют компьютерные технологии, использующие различные уровни интерактивного доступа к учебно-научной информации и управления траекторией исследования.
• применяют электронные средства учебного назначения для решения дидактиче-ских, методических и исследовательских задач.

На уровне анализа:

• проводят классификацию исследовательских умений;
• объясняют приемы формирования мотивации обучаемых к применению ИТО;
• формулируют сходство и различие исследовательской и проектной деятельности; учебного и научного исследования.

На уровне синтеза:

• осуществляют планирование и реализацию разных форм организации исследовательской деятельности студентов педколледжа;
• разрабатывают принципы организации исследовательской деятельности студентов;
• формулируют условия эффективности научно-исследовательской деятельности студентов.

На уровне оценки:

• проводят самоанализ и самооценку, взаимоанализ и взаимооценку деятельности с целью повышения педагогической квалификации;
• планируют мероприятия по организации управления научно-исследовательской деятельностью студентов и контроля за ее результатами;
• оценивают образовательный смысл различных типов научной работы.

Общая трудоемкость курса составляет 44 часа: аудиторная нагрузка – 22 часа и самостоятельная работа – 22 часа. Предусмотрено 10 часов лекций, 10 часов практических и лабораторных занятий. Изучение курса завершается зачетом.

В содержании курса выделяются два тематических модуля.

Модуль 1 – концептуально-теоретический, направленный на реализацию задач на уровнях знания, понимания, анализа. В содержание данного модуля включен материал преимущественно теоретического характера.

Модуль 2 – процессуально-технологический, направленный на реализацию задач на уровнях синтеза, применения и оценки. Данный модуль предусматривает практическую работу по планированию, реализации и оценке как собственной научно-исследовательской деятельности, так и деятельности студентов колледжа. Большое внимание в этом модуле уделяется применению средств ИКТ.